４歳児クラス小田原城へ行く

　こみね保育所の４歳児さんの教室には 跳び箱やマットが置かれ、天井から綱が下がっています。 段ボールで作った狭いトンネルがあったり、的あてが壁にかかっていたりします。 そして入口には　「にんじゃ　どうじょう」の看板・・・！ ５月の郊外保育（以下遠足）で、小田原城に行き、“本物”の忍者にあった子ども達。 「かっこいい。すごーく高い所からふわりって降りたよ」 「水の中も平気なんだって」 「しゃーーって、遠くからでも、手裏剣を投げて大当たりだよ」 　と大興奮！！ 　園に帰って、園長先生や年長さん達にも報告しました。 園に帰ってから、子どもたちは「昨日の遠足について」話をしました。F先生は、子ども達の話を交通整理し、感動したことクラスみんなの共通の事にして、保護者あてのクラス便りにも載せました。 家庭でも「忍者に会った」という報告や「また行きたいな」等の話がでたそうです。 　行くまでの準備や気持ちを盛り上げる活動、行った場所での発見・疑問や感動、そして発見や感動を言葉にして伝えていくこと等、一連の活動を計画し、作り上げていくことが保育者に求められます。 充分に構成された環境に関わることを通して、こどもの主体的な活動が生成されていきます。遠足はただ単に「楽しかったね」「面白かった」「良い経験をした」という事だけではなく その経験をもとにし、次の遊びへと発展できるような保育の内容の一つと言えます。

４歳児　忍者にあこがれる

　実は２週間前、Ｆ先生は図書室で忍者の本やお城の本を選びました。クラスで「今度、遠足で小田原城に行きますね。行ったことがありますか？」と聞いてみました。 何人かは行ったことがあり、「大きいよ」「高い所は怖い」等の話がでました。 「おうちの人にも聞いてみてね」と言ったところ、次の日「小田原城には忍者がいるんだって。おばあちゃんが言っていた」という話がでました。 「えーー忍者？　忍者ってどんな人かな、会えるといいね」と話し、忍者の本やお城の本を1冊ずつ見せながら、絵本棚に置きました。 給食の後の時間、忍者の本やお城の本を見ながら、「昔の人だから本物はいないよね」等話していました。 ところが、遠足で“本物”の忍者に出会った子どもたちは がぜん張り切ります。 「高い所から降りる」 「手裏剣を的に当てる」 「縄にぶら下がる」等 やれそう、やりたい、もっとできそう、と修行する気　まんまんです。かっこいい憧れの忍者になりたい！！と気持ちが髙まります。 　先生は最初から忍者ってかっこいいよ、やってみようかとは言っていません。気持ちの中では、忍者ごっこって面白そうだし、運動あそびや造形あそびに繋がるし、みんなで考えたり作ったりできそうだし、絵本を読んだり字を書いたりの活動にも広がりそうだ、とは思っていますが、保育者が主導するのではなく、やる気になるのは子ども達です。遠足でお城に行ってどのような感動をするのか、何にびっくりして意識に留めていくのか、つまり、主体的な活動に繋がる興味・関心をどのように持つかは、子ども達に委ねられています。 　保育者は環境を有効に利用し、子ども達がその環境に働きかけやすいように、状況を用意しますが、子どもをひっぱってそこに向かせるというのではありません。保育をこなしたり、子どもにやらせたりすることのないよう、子どもが遊びの主体となり、選択できるような環境をつくることが重要です。